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史地组：探寻时光中的珍藏—史地组阅读活动小结

三月 27,2026

　　本学期初始，史地组老师们便纷纷给出阅读书单，设计相应任务，帮助同学们结合深入阅读，更好地领会正在学习的知识并扩展认知。

　　自第三周起，一系列讲座和课堂活动正式展开：周侁老师从一场趣味性的“丙午火马年主题竞答”抛砖引玉，基于古代文献，结合中国传统文化和西方文化中的“马”形象、“马年”发生的历史大事记、“马年”出生的历史人物，以及成语俚语等带来马年知识一箩筐，并带来美好的新年祝福：学习“马”不停蹄，未来“马”力全开！




9年级历史课上，同学们围绕古代文明展开探索和讨论。或是通过阅读西非Mali Kingdom国王Mansa Musa的案例分析材料，制作出围绕其生平事迹和成就的思维导图，历史组更诚邀英语组老师一起帮助学生完成以Mansa Musa为第一人称的三篇日记创意写作任务，英语老师们从自己的专业出发亦推介了可供参考的文学书目，跨学科合作顺利展开；或是借由阅读《源氏物语》以及《平家物语》选段，课堂小组讨论，分析中世纪日本的宫廷文化与武士身份，并完成以“文学作品和史诗式叙事是如何展现社会特征及变迁？”为题的反思小结。







　　10年级历史老师们则围绕一战主题布置了《西线无战事》的小说阅读任务，同学们需要结合课上所学，通读或主要围绕第6-7章的内容，了解主人公Paul及其他士兵在西线阵地战中的经历，搜集“金句”，思考这些经历如何影响或改变了他们作为一个人的品质，以及原因为何，并尤其关注Paul在从前线回到家中后所感到的孤独疏离，尝试从心理学的层面进行解析,撰写书评。



　　9、10年级的地理课上，同学们通过阅读沙龙交流读书感想：他们或是从《中国景色》一书中选取任何一种文化、景观或故事，结合自己的旅行经历，发表简短评论；或是针对《谁建造了月球》一书中的任意一个方面、角度或是某个具体细节撰写带有批判性的评论文章。随后积极票选出了心目中的最佳书评。拓展阅读帮助同学们加深了对自然和人文地理的认识。






　　11年级IB历史课上同学们基于阅读《年轻的卡斯特罗：一位革命家的成长》中的第四章和第六章，围绕“导致卡斯特罗能够掌权的主要社会、经济和政治因素有哪些？”“你如何解读作者对卡斯特罗的刻画？”“卡斯特罗成长时期的世界与当今世界相比有何不同？”等问题进行了圆桌讨论，分享所思。AP艺术史则通过阅读《观看之道》展开了阅读沙龙，讨论“我们观看一件艺术品的方式如何影响其意义？”从而了解到尽管伯格的著作写于20世纪70年代，但他的思想有助于我们分析各个历史时期的艺术，并尝试将他的思想与AP艺术史大纲中罗列的艺术作品相联系，进而讨论“伯格对这件艺术品的解读会与传统艺术史学家有何不同？”



　　此外，更有Joshua Pickart和Kris Cussans老师围绕John Locke论文比赛，分别带来了历史和哲学科目的相关介绍和指导：从专业角度解析三个关键问题，分享大致思路，并推介相应的参考书目和资源，再由答疑理清一些具体疑问。






　　上述系列活动帮助同学们通过阅读勾勒出自己的史地学习思维舆图，围绕那个正在发生故事的时空角落，巩固基本概念的同时，深入探索，延展认知，并将习得成果如数家珍地交流与分享，做到了开卷有益，掩卷有得。


(文：周侁 　　图：史地组教师，10（10）魏铭嵉　　审稿：左乾）