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虹口校区｜让成长有方向，让每一步有支持——家校携手，点亮 SMART 目标成长之旅

九月 14,2026

导语：一个属于孩子的目标，一段共同支持的成长

      一份清晰可行的成长目标，是孩子走向自主发展的重要起点。虹口校区分年级开设系统化目标设定课程，依托 SMART 原则，引导一至四年级学生结合自身情况，确立具体、可衡量、可实现、相关且有时限的成长目标。老师们通过一对一沟通倾听孩子内心的期待，以提问启发思考；家长在家观察陪伴、反馈孩子的真实状态。家校双向协同，共同把孩子们心中朦胧的成长愿望，转化为可执行、可复盘的行动方案。


一、一年级：我的“小英雄”目标，从日常小事做起

      一年级延续了每年的品格教育主题“小英雄HERO”。在老师们的介绍和贴近生活的实例讲解中，孩子们更深刻地理解了HERO的内涵——诚信（H）、礼仪（E）、尊重（R）与有序（O）。孩子们在老师的帮助下，围绕“小英雄”主题定下了新学期的目标，并将其书写下来。这些目标并非遥不可及，而是化为每天可触可及的日常小事——自己整理书包、每天读完一本绘本、上课认真倾听同伴发言等。





      在设定目标时，班主任们对每位学生进行了一对一的耐心指导。通过引导学生思考“我想练好什么？”“我可以先做哪件事？”等问题，帮助孩子们从自己最熟悉的经历出发，一步步找到内心的小愿望。1-1班的Emma同学说：“我最希望掌握的小本领是自己系鞋带，今天我也试着自己动手练习打结。” 1-2班的Scarlett同学则提到：“我最想练好的小本领是坚持每天整理好自己的书桌，我已经给所有的物品都进行了分类。”老师们细心记下每个孩子的理解与选择，确保“我想做到”的种子真正从孩子心底生根发芽。





      与此同时，家长们也积极配合学校，围绕孩子的小目标提供家庭支持。他们在家里细致观察孩子的习惯，并与老师积极沟通最适合的练习节奏。1-1班的Zoe妈妈提到：“小朋友给自己制定了一个很具体的目标，即每天整理自己的书包，虽然还是会有理得不清楚的时候，但这件小事体现出了孩子开始对自己物品以及待办事项认真负责的态度，是一个由小见大的好习惯。” 1-2班的Allison妈妈分享道：“开学以来，小朋友开始主动克服对中文阅读的畏难情绪，每天设好定时器，自己安排时间读中文书。这件小事让我看到，孩子开始为自己的目标负责，并且有了能够坚持下去的小计划。”





      当学校和家庭给予一致的期待与支持时，一年级的“小英雄”们便在每一天的进步中，真切地听见了内心“我可以做到”的回响。


二、二年级：从“我想进步”到“我知道怎样行动”

      在二年级的目标规划课堂上，老师们引导学生跳出模糊的内心愿望，分别设立学业与个人成长目标，兼顾学习、社交、兴趣与生活技能。围绕 “这个目标对我为什么重要？我要采取哪些步骤？怎样知道自己达成目标？” 三个核心问题，帮助孩子们将心中的想法转化为切实可行的行动方案。





      课堂中，老师们开展一对一指导，通过提问引导学生思考选择目标的初衷、行动方案的可行性，以及如何判断自身进步，把宽泛的期许落实为具体计划，同时锻炼孩子的时间管理、专注力与独立反思能力。2-1班 Marvin 为自己定下两大目标：社会科学学科争取拿到 A，同时提升绘画能力。在老师的引导下，他梳理出每日主动提问复习、坚持日常绘画练习的行动路径。2-2班 Lisa 将个人成长目标设定为学会演唱三首 Taylor Swift 的歌曲。说起确立目标的缘由，Lisa 分享道：“我第三次和朋友去 KTV 的时候，妈妈随便给我点了一首歌，名字叫《Love Story》，作者是 Taylor Swift。我听了一遍就很喜欢，从此爱上了 Taylor Swift 的歌。” 她沿用自己练习第一首歌积累的经验规划练习方案：“我学这首歌时用的就是我写下来的这套步骤，所以我觉得这是一个很好的方法。” 在她心中，衡量目标完成的标准十分明确：“如果我能完整唱下这三首歌，就代表我达成目标了。”






      目标的落地，离不开家校协同的力量。2-1班 Lucas 妈妈陪伴孩子一同探讨目标规划，引导孩子把关注点放在努力的过程上，将 “每天练琴，弹曲子不出错” 转变为 “我愿意坚持练习，这样我可以弹我喜欢的曲子，遇到难的小节，我愿意多试几遍”。Lucas 妈妈提到，分数、证书只是检验学习成效的工具，更珍贵的是孩子在过程中磨砺出的韧性：“写下的目标可以用来激励自己，但不要让它成为束缚自己的枷锁。” 2-2班的 Chloe 怀揣成为小作家、提升足球水平的愿望，Chloe 爸爸认真倾听孩子的想法，帮她把宏大的憧憬拆解为可以落实的日常小任务，融入家庭生活。在 Chloe 爸爸看来，要 “更多看见孩子付出的努力与过程，陪伴她一步步靠近目标”，他还会及时把在家观察到的成长细节反馈给老师，凝聚家校教育合力。






      二年级的孩子们已经能够主动阐释自己的选择。在学校与家长的共同支持下，他们在执行计划、直面挫折的过程中，慢慢学会为自己的成长负责。


三、三年级：给目标一个期限，让反思推动下一步

      三年级同学在目标设定活动中展现出了更为成熟的规划意识，他们将目光投向“如何让目标在一定期限内有效推进”，并借助老师与家长的协同支持，形成“反思—调整—再行动”的良性循环。在目标设定环节，同学们需要明确每项任务的完成期限，促使目标、步骤、时间与达成标准相互衔接。老师对每位学生进行了一对一的指导，围绕目标页和行动记录，指导同学们如何回溯进度，共同讨论“可能的困难在哪里”“遇到瓶颈时如何调整”等关键问题。同时，老师将HEROES+品格实践体系与上学期的学期反思相联结，并通过家校沟通渠道，将目标设定延伸至过程回顾，帮助学生在持续反馈中逐步建立自我监测和动态调整的能力。





      具体实践中，同学们已开始有意识地规划学习路径。Evelyn和Bruce发现三年级学科难度明显提升，他们以学期末为最终期限，分别设定了提高计算速度与提升MAP成绩的目标。他们预见到坚持日常训练可能成为挑战，便从小处着手：每天几道基础练习，每周一次综合训练，并以作业成绩作为反馈指标，督促自己保持节奏。与此同时，家长也深度参与目标回顾过程。Adam的妈妈分享道，Adam开始接触棒球时曾屡次受挫。母子共同确立“掌握规则、接球不漏、打棒得分”等阶段性目标后，Adam坚持专项训练，反复研习规则。如今，他已成为队长带领队友征战赛场。而William的家长则反馈缺乏时间管理导致的任务堆积给William实现目标带来了不少困难，意识到这点后William开始安排时间表逐步完成各项任务以提升专注力和效率，现在他已经可以更加从容地安排自己的生活，有效地实现自己的目标。



      三年级的目标设定不仅是对学期方向的锚定，更是对自我管理能力的深度锤炼。从“回顾过去”到“展望未来”，从“我想进步”到“我知道何时做到”，学生在时限意识与反思习惯中不断明晰自己的成长路径。


四、四年级：预见挑战，用证据掌握自己的成长

      进入四年级，孩子们的成长迈入新阶段。同学们围绕核心价值观 GROW 练习制定 SMART 目标，把目标规划与品格成长自然结合，不只设立目标，更学会用实实在在的学习成果，客观看待自身进步。

      四年级的核心价值观GROW顺着孩子们的成长分为两大主题：上学期的“我如何学习”（How I Learn），侧重成长型思维、安全意识、责任意识、任务规划组织与端正的学习态度；下学期的“成为怎样的自己”（Who I Am），则是聚焦感恩、尊重、乐观与身心健康，让品格要求落实在每一次目标行动当中。

      在确立学业与个人成长目标时，学生进一步追问：这个目标与我的长期成长有什么联系？。他们把可能遇到的障碍与应对策略直接填写在目标表中，同时设定清晰、可衡量的达成标志。学生练习跨任务统筹安排时间，依据真实学习证据调整计划，并尝试把学到的方法迁移运用到全新的学习情境当中。





      课堂上，老师们完成一对一指导，引导学生结合具体学习事例展开交流，解释自己选择的策略，判断计划是否需要调整，并说明背后的理由。4-1班的Sean 谈到，随着学业与课外赛事、考试变多，时间分配成为难题。他尝试把大任务拆解，按照轻重缓急排序，细化为每日小任务。4-2班的 Isabella 预判自己会反复写错相同字词，便采取反复抄写、请家长帮忙听写复习的办法，并计划在学期末统计听写本上的满分，用满分占比是否超过 90% 来衡量自己的进步。





      家校协同随之升级。当计划执行遇阻，家长没有直接给出答案，而是陪伴孩子复盘全过程，启发孩子自主寻找改进方向。4-1班的Alexander 妈妈提到，当计划推进不顺，她会和孩子一同复盘，评估目标难度与现实阻碍：如果目标难度过高，便引导孩子拆分任务；如果问题源于时间分配、专注力不足等情况，则启发孩子反思问题，自主思考改进方式。4-2班的William 妈妈介绍，围棋升段是孩子的长期挑战，当孩子遭遇输棋受挫时，她会先给予孩子释放情绪的时间与空间，等孩子平静后，再一同复盘、探讨调整方向，继续向着目标努力。





      四年级的目标实践，早已不止是落实计划。孩子们学着预判困难、直面挫折，依靠真实学习成果看见自己的变化，真正成为成长的小主人。


结尾：目标由孩子书写，成长由家校共同见证

      无论是课堂上师生一对一的交流，还是家庭中的实践复盘，学校与家庭始终尊重每个孩子的兴趣与发展节奏。依靠倾听、提问、观察与正向反馈，让孩子们定下的目标既有挑战，又贴合自身实际。从学生写下目标计划表、师生沟通探讨，再到在家落地实践、遇到挫折后复盘调整，完整记录了一份目标从想法到行动、再到反思的过程。

      每一个目标，都承载着孩子对成长的期待；每一次师生对话、每一份家校支持，都帮助这份期待走向行动。从一年级到四年级，孩子们逐步学会设定目标、审视进步、调整方向，在共同支持中走向自主成长。


（文：杨卿伽，贾丰璠，陈腾，康倪娜        图：吴诗佳        审核：朱丹，吴世予）